从与创意和设计老师Deborah Morrone-Bianco一起的设计时间到结合设计技能和设计思维的课堂项目，小学生们在培养基本思维习惯的同时拓展了他们的技术技能。 

今年秋天，幼儿园的学生们学习了纸工程，并尝试了三维纸结构技术，如锥体、环、条纹和弹出式。 学生们学习并练习创造一种纸上工程技术，并通过将其融入秋季项目来表达他们的理解，在这个项目中，他们给南瓜戴上了角色眼镜、锥形鼻子和卷发。 

一年级学生通过小组合作，用杯子、纸板、瓷砖和立方体建造尽可能高的塔，练习建立共识和复习。 他们还开始了一个长期的设计项目，他们将使用纸工程来设计和建造他们今年秋天在科学课上学到的一棵树的3D模型。 

为了完成贝博体育桥梁的单元，二年级学生设计、建造并测试了用冰棒棒和木胶制成的桥梁。 他们还为今年秋天学到的四种桥梁中的一种建造了模型，并对它们进行了测试，以确定哪种桥梁最坚固。 二年级的学生还学习了马萨诸塞州的土著居民，并结合工艺和天然材料设计了一个湿屋或长屋。 “When you connect curriculum with hands-on problem-solving activities, it deepens and enriches the learning,” says Head of 小学 Katie Knuppel. 

今年秋天，Deborah向幼儿园的学生们介绍了贝博体育的设计过程，以及诸如头脑风暴、评估设计、修改设计以改进设计等概念。 在将3D设计元素融入南瓜的过程中，一些幼儿园的学生在精心折叠和使用复杂的剪刀时遇到了困难，他们尝试了几次才满意。 “It isn’t about making a pumpkin; it’s about the technique,” says Deborah. “The students were able to learn, practice, and apply the 3D design elements successfully.” 

尝试使用合适的材料来建造一个长屋，或者分析桥梁是如何断裂的，这样他们下次就可以把它建得更坚固，这些都是迭代思维的宝贵经验。 “In the design process, that idea that it’s never over and that something can always be better is exciting,” says Katie.

一个问题可能有多个甚至无限的解决方案，这对小学生来说是一个挑战。 “Everyone might be coming up with different ways to solve a problem, and that’s okay,” says second grade teacher Jessica Nichols. “Open-ended projects help foster the students’ growth mindset.” 例如，一年级学生正在为他们的3D树设计树干，这些树干将在创意和设计中心被激光切割。 然后，学生们必须弄清楚如何使树站立并连接树枝和叶子。 “This is going to make your brain grow!” promised first grade teacher Jill Gibbons as she explained the project and the variety of directions students might go with their design.

设计思维为培养灵活性、毅力和协作等技能提供了丰富的机会。 当他们开始建造自己的塔楼时，一些一年级的团队发现很难在单一的设计上妥协。 It could also be frustrating when a plan wasn’t working, or a tower unexpectedly fell and had to be rebuilt. “It’s interesting to see how students manage the unexpected,” says 幼儿园 teacher Lee Bogaert. “The open-ended nature of design thinking challenges students to be flexible and responsive in the moment.” 这些项目还可以突出在数学或识字方面可能不太明显的优势，例如建立共识、领导能力和同理心。 当二年级学生测试他们的四种桥梁设计时，吊桥是最具挑战性的，承重最少。 二年级老师威拉·古斯塔夫森注意到一个学生俯身向一个失望的同学，称赞他的作品，并承认他的设计有多复杂。 “This is the empathy piece of design thinking,” she says, “where you understand how other people see things and communicate it.” 

最后，设计思维使错误正常化，并教导错误是过程的一部分。 “It’s interesting to watch students become comfortable with what they see as failures or mistakes,” says Lee. “When they realize they had to make those mistakes to finally get it right, they’re so much prouder of the final project.”